Voor deze opdracht heb ik gekozen voor de lesmap: “imaginair museum”
Met deze les map komt men in contact met het museum zonder er echt naar toe te gaan. We starten met een rondleiding langs 3 werken aan de hand van een luisterspel. Hier komen de kinderen al in contact met de basisvaardigheden waarnemen en verbeelden. Met de dragers lichaam (het luisterspel zal bepaalde emoties en gewaarwordingen oproepen) en taal (de manier waarop iets verteld wordt, de intonatie kan de verbeelding triggers)
De verwerkingsopdrachten kunnen als volgt ondergebracht worden onder de volgende basisvaardigheden:

Opdracht 1: Thierry De Cordier ‘De Vogel’
Deze opdracht kan ondergebracht worden onder de basisvaardigheden waarnemen met als drager lichaam (uitbeelden van een vogelverschrikker met een emotie), maar ook onder de basisvaardigheid verbeelden met als dragers lichaam en attributen (hoe ga ik het uitbeelden). Ook de basisvaardigheid analyseren komt hier aanbod want men leert hoe men zichzelf kan uitdrukken ook met als drager lichaam en voorwerpen.

Opdracht 2: Jan Fabre ‘De man die de wolken meet’
Bij deze opdracht wordt de nadruk gelegd op de basisvaardigheid analyseren want men moet op zoek gaan naar ‘onmeetbare’ dingen die men zou kunnen meten. De drager is hier lichaam, denkvermogen maar ook de basisvaardigheid verbeelden komt hier aanbod. Door het maken van een collage om dit onder woorden te brengen zal men gebruik maken van de dragers: voorwerpen en grafische tekens en taal. Voor deze opdracht heeft men de basisvaardigheid waarnemen ook nodig met als drager lichaam want men moet opzoek gaan in de omgeving en de drager taal om het tot uiting te brengen in de woordspin.

Opdracht 3: Panamarenko ‘The Aeromodeller’
Hier is het de bedoeling dat men een modelvliegtuig maakt die niet echt moet vliegen. Dus hier komen alle basisvaardigheden aanbod namelijk waarnemen, verbeelden, conceptualiseren en analyseren. De dragers waarop men hier beroep doet zijn: lichaam (bouwen, knippen, in elkaar steken van het model), voorwerpen (materialen die men zal gebruiken om te bouwen) en grafische tekens.
 
Imaginair kunstwerk
Hier zal men beroep doen op de basisvaardigheden verbeelding en conceptualiseren met als drager taal men gaat hier een beroep doen op de fantasie van de deelnemers. Maar ook de drager lichaam komt aanbod nl. door de mimiek en de gebaren die gebruikt worden bij het vertalen hoe het kunstwerk er zou uit zien.

Wandeling in het imaginair Klasmuseum
Hier worden de basisvaardigheden waarneming en verbeelding aangewakkerd, maar ook de basisvaardigheid conceptualiseren. De drager is hier het lichaam. Want men zal een soort tableau vivant moeten maken die langzaam tot leven komt.
 
Aanvullende nieuwe opdrachten bij dit concept:
Waarnemen:
Laat een afgeschermd schilderij binnenbrengen in het lokaal en laat de lln. geblinddoekt met de hand over de verftextuur gaan. Doel om hen de verschillende texturen te laten gewaarworden. Onbekend schilderij zien aan de lln. en voelen aan de texturen van de verf. De drager is hier het lichaam.
 
Verbeelden:
Toon de lln. een abstract schilderij en laat hen vertellen wat dit schilderij bij hen oproept. Welke gevoelens ze krijgen bij het schilderij.  Laat hen een titel bij het schilderij verzinnen. Drager is hier het lichaam en taal. Laat tot slot de leerlingen zelf een abstract schilderij maken. Dragers zijn hier lichaam, voorwerpen en grafische tekens.
 
Conceptualiseren:
De leerlingen krijgen een nieuw bekend schilderij te zien vb. een afbeelding van het schilderij ‘De Mona Lisa’. Laat hen debatteren waarom ze dit een mooi schilderij vinden? Waarom ze het niet mooi vinden? Wat vinden ze er sprekend aan? Welke gevoelens worden er overgebracht. De dragers zijn hier lichaam en taal
 
Analyseren:
Iedereen heeft een abstract schilderij gemaakt. Toon dit aan de anderen en laat hen beoordelen en ontleden wat ze zien in jouw schilderij. Valt dit samen met de betekenis die de lln. zelf gaf aan het schilderij? Hier de drager taal en grafische tekens
 
Bibliografie:
Copini, E. J. (2019). Tussen willen en weten. Cultuur, cultuuronderwijs, en de ontwikkeling van metacognitie in de adolescentie. Groningen: Rijksuniversiteit Groningen. Proefschrift
Dorsten, T. van (2015). Mirrors in the making. Culture, education, and the development of metacognition in early and middle childhood (4-10). Groningen: Rijksuniversiteit Groningen. Eerste van drie proefschriften in het kader van Cultuur in de Spiegel.
Heusden, B. van (2010). Cultuur in de Spiegel. Naar een doorlopende leerlijn cultuuronderwijs. Groningen: Rijksuniversiteit Groningen. Theoretisch kader van het onderzoek Cultuur in de Spiegel.
.SMAK. (sd). Het Imaginair Museum. Gent. Opgehaald van https://soundcloud.com/smak-gent/imaginair-museum-zie-jij-wat-ik-zie